审美发展离不开艺术教育，审美能力的提高和培养是艺术教育的直接性结果。艺术教育还可以使受教者在审美经验发展的基础上，把感性的冲动、欲望、情绪纳入审美形式之中，接受理性的规范、引导、净化，从而得到控制、调节，把它进一步引向审美境界，使受教育者完成自觉的审美境界的塑造。通过审美境界的塑造使受教育者对艺术的形式意味有了更加丰富的领悟和感受，在心灵的震荡和洗礼中培养起审美的人生态度，并最终落实为受教育者性情的陶冶、人性的建构。
艺术教育对人性的构建，不是以理性来压抑和排斥感性，也不是以感性来否定和排除理性，而是以理性来调节和净化感性中属于动物性的东西，以理性的渗入、积淀使之发生转化、发生自然人化。作为自然人化的结果，吃饭不再是充饥，而成为美食文化；两性也不再只是生理满足意义上的交配，而转化为有着丰富的心灵体验的爱情。同时，艺术教育还以感性突破理性结构的僵化性、抽象性，赋予它以发展所需要的动力，使外在的伦理法则获得人情的意味和能发展的态势，而避免它变成空洞的教条和抽象、虚假的外在形式。因而，审美活动作为人性的内容，是人类群体超越动物性的族类确证。
另外，在审美能力提高的同时，对受教育者智力的开发、对科学兴趣的培养和道德修养的形成都会得到促进。艺术教育对大脑的智力开发起到促进作用。现代科学研究表明，大脑的左半球主要功能是按一定程序有效地解决问题，它在思维中发挥着主导作用，大脑的右半球主要功能是形象思维，善于作出解决各种问题的尝试，是具有创造性的思维能力，负责音乐、美术和空间的辨认。人们平时使用较多的是在大脑的左半球，而大脑的右半球使用较少，因此就可以通过多进行艺术教育的方式促进大脑右半球的思维运动，使左右大脑交替活动，就会得到全面的智力锻炼和发展。
受到艺术教育而产生的对美的追求，这种追求的情感也会影响受教育者对科学世界的探索和追求。科学把握世界的方式以理性思维为主，但是感性思维却是理性思维的起点，如果没有感性思维训练的过程，人的认识是不会上升到理性认识的高度的，所以认识理性的科学世界的前提是让受教育者产生强烈的情感共鸣。感性思维的训练主要通过对各种现象的感知，艺术总是以最直观的现象触动受教育者对事物现象的敏感的感知，进而对现象产生兴趣，激励受教育者不断深入地探索科学世界的本质。因此，艺术教育培养塑造审美结构和审美能力，使受教育者从艺术的感性直观和理解中进入理性所达到的科学世界。
道德教育一方面使受教育者形成遵守社会道德规范和行为准则的意志能力，同时，也培养受教育者按自己的意愿进行选择和行动的能力，即克制个体感性欲望和冲动达到意志自由的能力，这种道德意志的培养，要借助于艺术教育得以实现。道德之美是实现个体的自由意志与集体的道德规范的统一，那么只有通过艺术教育中受教育者对美的境界的体悟，才能使道德知识和道德行为内化到受教育者的经验体系中，最后在受教育者的行为和认识上得以体现，从而提高受教育者的道德境界，实现自我意志与集体意志的统一，这也正是道德美的真正实现。
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